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课程游戏化与区域游戏融合的策略

2022-03-21 99 上传者：管理员

摘要：幼儿年龄小,自身较为规律的学习习惯与意识尚未建立。与此同时,幼儿普遍活泼好动,喜欢在游戏中获得快乐,这也为幼儿阶段教育课程的开展提供了较为新颖的思路。基于此,教师应当重视课程游戏化,最大限度地激发幼儿的兴趣,将组织幼儿积极参与游戏的过程,转变为另一种教育方式,寓教于乐,调动幼儿参与热情的同时,在游戏中实现教学相长。教师应深刻地认识到幼儿的兴趣才是开展课程教学的基础。通过游戏化教学与区域游戏有机融合,既能促进幼儿良好学习与生活习惯的养成,也可以借助教师的引导,加强幼儿解决生活问题的能力。

关键词：
区域游戏
幼儿
教学活动
融合
课程游戏化

区域游戏，就是基于不同的教学区域，开展针对性的教学活动，使幼儿能在特定区域，开展教师要求的游戏活动，这在一定程度上，对于游戏教学实效性与针对性的提升，都是大有裨益的。课程游戏化和区域游戏两者的融合，可以通过引导幼儿积极参与游戏的方式，强化幼儿的学习热情，从而使课堂更加活泼有趣，在教学活动中融入程度更高，使教学效果事半功倍。

1.课程游戏化与区域游戏相结合的意义

课程游戏化，其实质就是在组织幼儿开展各种教学活动阶段，充分围绕幼儿生理与心理的发展特征，站在幼儿视角上，针对性地开展各类游戏活动，并在游戏活动中穿插各种教学知识。这样做的好处，不仅可以使幼儿摆脱较为枯燥的教学模式，重新认识到学习知识有趣的一面，而且可以使幼儿正确认识到学习方法的多样化，拓宽自身学习知识的渠道，强化知识水平，进而达到较好的智力发展水平。课程游戏化和区域游戏的有效结合，在教学活动的开展阶段，教师应当对区域游戏特征产生充分认识，使区域游戏相关的各种材料，都能很好反映书本中的知识，让幼儿感到熟悉，进而达到加深印象的效果，加强幼儿理解与掌握课堂教学知识的能力。除此之外，游戏是和小伙伴一起玩的，还会使幼儿深入集体，在集体中找到自己的存在感，从而强化幼儿的独立思考能力。

在游戏中，幼儿可以不断强化自身对知识的理解和记忆，而教学活动的开展，也可以真正使幼儿受益，助力幼儿身心的发展。教师同样要引起注意，游戏教学应当重视幼儿的教学主体地位，对幼儿的发展情况充分关注，使幼儿在参与游戏过程中，就能同步实现思维、知识等方面的发展，让幼儿体会到学习知识、拓展眼界的乐趣，调动自身学习的积极性。最后，课程游戏化离不开各种材料、设施的支持，在游戏中，可以根据实际需要，有选择性地投放材料，使幼儿能够正确理解材料之于游戏的意义，有效支持幼儿游戏活动的开展。

为了和幼儿身心发展规律充分适应，在幼儿园教学工作推进中，应重视整合课程游戏化与区域游戏。这不仅和当前教育思想、形势相对符合，同时也是幼儿园教学中的重点与难点。因此，身为教师，一定要正确理解课程游戏化与区域游戏之间的关系，营造让幼儿感到有趣和舒心的活动环境，针对活动实际情况进行优化和调整。与此同时，在幼儿参与游戏阶段，建立并丰富幼儿对生活的认知，锻炼幼儿的思维能力，落实相关教学目标。最后，教师应当充分发挥自身引导作用，成为让幼儿信赖的优秀教师，依照幼儿的兴趣差异，对游戏的玩法和环境进行不断优化，寓教于乐，实现教学相长，全面促进幼儿积累知识，体验生活，最终实现幼儿的身心健康发展。

2.课程游戏化与区域游戏融合的策略

(1）建立多样化游戏区，提升幼儿对游戏的兴趣

在课程游戏化过程中，我们要根据幼儿的年龄、自身的认知以及意识特征等方面来设置游戏化课程，课程教学活动也就是游戏活动。幼儿教师应当建立幼儿游戏区，为幼儿提供专门的游戏场所，幼儿游戏场所建立过程中可以分成多个区域，如益智区域、游戏区域、阅读区域、积木区域、角色游戏区域、操作区域等，在这些游戏区域建立过程中应注重特色和个性化，做到专区专用，这样可以增强幼儿的区域活动能力与动手能力。例如，幼儿可以在积木区玩积木游戏，在绘画区进行画画，让他们在游戏中建构认知能力。游戏让幼儿认识不同的空间，获取最为基本的数量、形状、颜色等基本认识。在积木游戏中时，幼儿要动手操作、不断尝试搭积木的方式和手段，这样能很好地提升幼儿的实践操作能力与想象能力，同时在游戏中幼儿需要进行合作，这为培养孩子们的合作、团结能力也起到很好的作用，在教学实践中可以把幼儿分为几个小组，每个小组合作搭建一个小房子，有助于提升幼儿的交流与合作能力、探索和问题解决能力。

(2）通过幼儿课程与游戏的融合，营造宽松愉悦的氛围

在幼儿教育教学活动中，教师可以通过比较完整的游戏，让整个教学活动过程游戏化。游戏是幼儿课程中重要的活动形式，也是最基本的教学途径。幼儿教师可以根据不同的知识类型设计不同的教育游戏活动，并且可以促使非游戏活动游戏化。第一，可以在体育课程中设置完整的游戏，在体育课程中，增设一系列教学时段中与体育运动关联的游戏。第二，在教学活动中的某个环节插入游戏，最常见的就是用音乐、谜语等形式导入新内容。第三，在课程教学中注重游戏性的语言，发挥幼儿的想象力。例如，在幼儿美术课程“蛋壳贴画”内容中，幼儿教师可以运用游戏语言激发孩子们的游戏兴趣：“小朋友们，如果我们准备到大白兔阿姨家做客，但是通往大白兔阿姨家的路非常难走，路面坑坑洼洼，一不小心就会摔跤，那么我们应该怎样安全到达大白兔阿姨家呢？”这样通过游戏化的语言激发了幼儿的兴趣，也引出了话题，这样在美术课程一开始就给孩子们营造了一个虚拟的游戏情境，提升幼儿美术的趣味性。第四，运用“做做玩玩”的方式进行教育教学活动。当前，幼儿园均开设了活动区域，幼儿可以利用活动区的材料制作手工小物件，并将这些小物件运用到课程游戏中，使孩子们既动手又动脑，提升孩子们的动手能力和探究能力。第五，进行角色扮演，幼儿在角色区域会感知到角色的差异性，通过扮演不同的角色让幼儿获得社会角色的体验感，促使他们独立表达自己的情感、想法，同时增强幼儿与幼儿之间的协调与交流能力。

(3）创设活动环境，将课程游戏化的效果体现在区域游戏内

教师在正式组织幼儿进行教学活动时，应当对幼儿当下的心理发展特征、生理发展水平全盘掌握。除此之外，每个幼儿都拥有不同的成长环境，兴趣爱好也存在一定的差异，可能会对幼儿智力发育和思维发展水平，产生较大影响。教师在游戏环境的创设上，应当尽量使教学课程具体化，从而让幼儿感到熟悉，第一时间融入区域游戏（教学活动）中。以幼儿教育阶段常用的绘本为例，在师生共同学习绘本时，教师应当注意和幼儿多开展互动，和幼儿加强交流，从而使其明确教学需要，进而以此为基础，掌握后续的游戏走向。通常情况下，可以从以下角度出发：组织幼儿对绘本中的内容，进行自主演绎，引导幼儿畅所欲言，为绘本内容的走向，添加自己的想法，美化幼儿对绘本形象的理解。若有幼儿希望对绘本故事情节进行角色扮演，教师则可以依照故事中的角色情况，为幼儿进行分组，让幼儿能在理解故事角色的基础上，在表演区演绎角色。为强化幼儿感受绘本故事的共情能力，教师可以和幼儿一起，应用简单易取的材料，制作相关道具，这样既可以提升幼儿的动手能力，还可以让幼儿对故事的理解更加深刻，强化幼儿的想象能力。若幼儿在此基础上，希望自己创造绘本故事形象，教师可以引导幼儿，应用手边材料进行创造。材料包含画笔、彩纸、橡皮泥等，创造可以以故事形象为原型，也可以天马行空进行创造。对于后一种创造形式，教师应当适当给予鼓励，肯定幼儿在创造形象过程中，自身想象力的充分发挥，这样不仅可以使其思维能力得到提升，而且会重视教师表扬和鼓励的鞭策作用，提升自己的学习热情。

(4）基于日常生活，使区域游戏充分生活化

幼儿课堂游戏的开展，和区域游戏两相融合，教师一定要重视幼儿的生活经验，以幼儿实际生活为角度出发。在教学游戏活动中，融入幼儿时常可以接触到的生活素材与场景。通过这种方法，幼儿会进一步提高自身对游戏教学的认识与热情。在此基础上，幼儿自身也会提高自己的游戏热情，加强自身在理解教学内容方面的水平，使学习效果事半功倍。举例来说，教师在教授幼儿认识不同动物时，可以在游戏区域内，放置很多动物模型，没有模型，图片也可以代替。教师应基于幼儿的实际生活经历进行教学，如果有幼儿去过动物园，看过游戏区域内的动物，教师可以让其叙述动物在动物园中的状态和表现，引导幼儿进行回忆，从而增强幼儿认识各种动物的程度。基于此，教师可以再进行教学内容的拓展，例如，讲述不同动物的习性，讲解时要尽量运用生活化、幼儿感到有趣的语言。在教学阶段，教师应当适当进行提问，激发幼儿独立思考的能力，进而防止幼儿对教师的依赖性过强，同时教师的答案也会成为幼儿的参考答案，限制幼儿思维的独立发展。在区域游戏开展阶段，教师应当带领幼儿熟悉生活化场景，使幼儿在熟悉生活的基础上，熟悉游戏，对比生活和游戏，理解并掌握相关知识，使课堂整体教学效率得以提升。

(5）进行区域游戏的同时实现主题的升华

幼儿教师在区域游戏的设计阶段，应当充分围绕实际情况，结合幼儿实际年纪特征、成长规律、认知水平等不同因素，保证区域游戏在设置上相对有效，实现对主题课程的深入剖析，提高课题与区域游戏的一致性。举例来说，在组织幼儿开展游戏时，教师应当对课堂上出现的各种情况，进行充分分析，对游戏中的各种材料，应当做到妥善安排。正式开展游戏后，教师应当及时撤出游戏环境，使幼儿在材料的选取上，保证更高的自主性，从而使游戏更具趣味，实现轻松和谐的学习氛围构建目的，有利于幼儿更轻松地学习，获得更多技能和知识。举例来说，如果游戏主题为“大丰收”，教师可以准备一些丰收的果实，让幼儿近距离感受丰收果实的感觉，也可以让幼儿自己剥花生，举行相关比赛，记录幼儿在规定时间内剥的花生数量，提高幼儿的积极性。基于这种教学方式，教师可以适当讲解和食物相关的知识，在游戏之余，提高幼儿的知识面，同时强化幼儿之间的互帮互助意识。除了这种方式，教师依然可以在活动中，穿插角色扮演的教学方式，每个幼儿都能选择自己想要扮演的角色，细致分工，加强合作，锻炼自己的能力。举例来说，在餐厅游戏中，教师可以划出不同角色，使幼儿明确各自的角色要求。例如，服务人员需要记住客人的点餐内容，为客人提供菜单，端上菜品；收银员需要计算客人一餐的花费，应用到加减法、数字等。除了重视合作能力的提升，教师还应当给予幼儿更加合理的引导，在幼儿参与游戏阶段，针对性地提高幼儿的合作能力。通过区域游戏效果可以得出结论，游戏效果的重要影响因素中，往往以幼儿的合作意识与能力的缺失为主。教师应当充分基于幼儿的学习认知能力，保证游戏难度可以和大部分幼儿相适应，同时应注意旁观幼儿在区域游戏中的不同表现，进而在幼儿积极性的激发上更加科学。

3.结语

幼儿教学阶段，游戏教学方式极为重要，这主要是因为游戏教学可以真正实现幼儿学习热情与兴趣的激发，从而提升幼儿的主动性，使幼儿在不同教学情境下，有不一样的学习体验，真正获得学习和游戏中的不同乐趣。除此之外，游戏教学还能加强幼儿之间的交流与沟通，使孤僻内向的幼儿，走出自己的孤岛，和小伙伴之间的关系更加密切，在相互合作和沟通之间，养成自己积极向上的性格，从而为上学阶段的全面发展，打下坚实的基础。课程游戏化和区域游戏的结合，可以围绕不同种类的教学领域，针对性地组织幼儿开展游戏活动，不会让教学目标过于混乱。因此，可以使游戏科学性与针对性得到提升，使幼儿强化自身的发展。

参考文献：

[1]宋梅.幼儿园课程游戏化:游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报,2018(01).

[2]常颖.幼儿园游戏化课程中的问题与应对措施研究[J]小学生(中旬刊),2021(08).

文章来源：沈依伦.谈课程游戏化与区域游戏的有机融合[J].当代家庭教育,2022,(09):86-88.